Чтобы получить данную работу в формате .docx на свой E-mail - добавьте комментарий внизу страницы.

ОПИСАНИЕ РАБОТЫ:

Предмет:  ИНФОРМАТИКА
Название: Использование интерактивной доски при изучении темы Логика в средней школе – 2
Тип:      диплом
Объем:    65 с.
Дата:     06.05.2014
Идентификатор: idd_1909_0000537

ЦЕНА:

2500

руб.

 

Внимание!!!

Ниже представлен фрагмент данной работы для ознакомления.

Вы можете купить данную работу прямо сейчас!

Нажмите кнопку “Купить” внизу.


Оплата онлайн возможна с Яндекс.Кошелька, с банковской карты или со счета мобильного телефона (выберите).

Использование интерактивной доски при изучении темы Логика в средней школе – 2 (id=idd_1909_0000537) – диплом из нашего Каталога готовых дипломов. Он написан авторами нашей Мастерской дипломов на заказ и успешно защищен! Диплом абсолютно эксклюзивный, нигде в Интернете не засвечен, написан БЕЗ использования общедоступных бесплатных готовых студенческих работ из Интернета! Если Вы ищете уникальную, грамотно и профессионально выполненную дипломную работу – Вы попали по адресу.

Вы можете заказать Диплом Использование интерактивной доски при изучении темы Логика в средней школе – 2 (id=idd_1909_0000537) у нас, написав на адрес через форму в нижнем правом углу страницы..

Обращаем ваше внимание на то, что скачать Диплом Использование интерактивной доски при изучении темы Логика в средней школе – 2 (id=idd_1909_0000537) по дисциплине ИНФОРМАТИКА с сайта нельзя! Здесь представлено лишь несколько первых страниц и содержание этого эксклюзивного диплома, которые позволят Вам ознакомиться с ним. Если Вы хотите купить Диплом Использование интерактивной доски при изучении темы Логика в средней школе – 2 (дисциплина/специальность – ИНФОРМАТИКА) – пишите.

Фрагмент работы:

Содержание

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические особенности использования интерактивных досок 6
1.1. Психолого-педагогические основы применения технических средств обучения 6
1.2. Современные средства информатизации образования 11
1.3. Программное обеспечение для интерактивных досок 15
Глава 2. Методика использования интерактивной доски при изучении темы «Логика» в 8 классах 31
2.1. Методические особенности использования интерактивной доски на уроках информатики 31
2.1.1. Использование интерактивной доски на уроках информатики в средней школе 31
2.1.2. Методические рекомендации по подготовке урока с использованием интерактивной доской 37
2.2. Разработка системы заданий по теме «Логика» с использованием интерактивной доски 46
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 53
Заключение 60
Список используемой литературы 62
Приложение 1 65

Введение

Как правило, большинство педагогов и учеников, так или иначе знакомых с компьютерной техникой, к числу аппаратных мультимедиа-средств безошибочно относит акустические системы (колонки), звуковую карту (плату) компьютера, микрофон, специальную компьютерную видеокамеру и, возможно, джойстик. Все эти приборы, действительно, являются распространенными компонентами мультимедиа аппаратуры, достаточно просты в использовании, имеют достаточно понятное предназначение и не требуют какого-либо детального описания. Гораздо больший интерес могут представлять специализированные мультимедиа-средства, основное предназначение которых – повышение эффективности обучения. К числу таких современных средств, в первую очередь, необходимо отнести интерактивные мультимедиа доски.
Для того чтобы процесс образования имел успешный результат, очень важно чтобы в обучении были задействованы все основные сенсорные системы человека – визуальная, слуховая и кинестетическая. [8] Сегодня интерактивные доски на уроках используются для преподавания самых различных предметов. [2]
В отечественных научных разработках реализацией вышеперечисленных возможностей ИКТ в образовательном процессе занимается отрасль педагогической науки – информатизация образования, рассматриваемая в настоящее время (Ваграменко Я.А., Зайнутдинова Л.Х., Козлов О.А., Лавина Т.А., Латышев В.Л., Мартиросян Л.П., Мухаметзянов И.Ш., Пак Н.И., Роберт И.В., Рудинский И.Д., Тарабрин О.А., Тихонов А.Н., Удовик Е.Э. и др.) как область педагогического знания, которая ориентирована на обеспечение сферы образования методологией, технологией и практикой решения проблем и задач. Требованием сегодняшнего времени в образовательной области является повышение эффективности урока и расширение арсенала дидактических средств, которые использует учитель для достижения целей и важную роль среди ТСО играют интерактивные доски.
Появление в современной школе интерактивных досок требует от учителя не только их использования, но и эффективного и целесообразного, применения их для обучения своему предмету.
В настоящее время отсутствуют не только методические пособия по использованию интерактивных досок, поставляемых в школы, но и примеры удачного их использования в рамках изучения материала. Этим обусловлена актуальность данной работы.
Проблема исследования состоит в необходимости разработки учебных материалов для интерактивной доски в рамках темы «Логика» и рекомендаций для их использования на уроках информатики.
Объектом исследования является процесс обучения информатики в основной школе.
Предметом исследования является использование интерактивной доски при изучении темы «Логика».
Цель исследования – изучение опыта использования интерактивной доски в обучении информатики и составление методических разработок при изучении данной темы.
В основу исследования положена гипотеза, основанная на предположении о том, что если при изучении темы «Логика» в основной школе использовать специально разработанные методические материалы для интерактивной доски, то это окажет положительное влияние на эффективность изучения данной темы.
Для достижения поставленной цели потребовалось решить ряд задач:
проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования;
сравнить изложение темы «Логика» в различной научно-методической и учебной литературе;
определить роль и место интерактивной доски в процессе обучения информатики;
составить методические рекомендации по подготовке занятий с использованием интерактивной доской;
разработать конспекты фрагментов урока с использованием интерактивной доски.
Осуществить опытно-экспериментальную проверку выдвинутой гипотезы.
Практическая значимость состоит в возможности использования разработанных материалов на уроках информатики.
В результате выполнения дипломной работы я проанализировала психологическую, педагогическую, методическую и учебную литературу по проблеме исследования. Выявила особенности учащихся 8 классов для определения отбора и разработки таких заданий, которые окажутся наиболее эффективным при изучении темы «Логика» с использованием интерактивной доски. Рассмотрела структуру уроков для определения места и времени использования интерактивной доски. Достижение данных результатов проверяется опытно-экспериментальной практикой в 8 классе. Полученные результаты будут использованы для разработки учебного материала по теме «Логика».
Структура работы: что она состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложение.
Глава 1. Психолого-педагогические особенности использования интерактивных досок

1.1. Психолого-педагогические основы применения технических средств обучения

Многолетний опыт обучения давно показали, что эффективность обучения зависит от степени привлечения к восприятию всех органов чувств человека. Чем более разнообразны чувственные восприятия учебного материала, тем более прочно он усваивается. Эта закономерность нашла свое выражение в дидактическом принципе наглядности. При этом сама наглядность в дидактике понимается более широко, чем непосредственное зрительное восприятие. Она включает в себя и восприятие через моторные, тактильные ощущения. [14]
В связи с новыми открытиями в сфере визуального мышления человека и свойств его памяти принцип наглядности в дидактике, начиная с XVII века, вызывает огромный интерес у многих психологов и педагогов. Например у В.В. Гузеева, Емелина М.В., Суворова Н. [].
Впервые теоретически обосновал данный принцип чешский педагог Я.А. Коменский, который выдвинул требование учить людей познавать сами вещи, а не только чужие свидетельства о них, по следующим правилам: «от близкого к далекому», «от простого к сложному», «от более простого к более трудному», «от известного к неизвестному». [18]
Наглядное обучение, по словам русского педагога К. Д. Ушинского, «строится не на отвлеченных представлениях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринятых ребенком». Наглядность обогащает круг представлений ребенка, делает обучение более доступным, конкретным и интересным, развивает наблюдательность и мышление. Он указывал, что наглядность отвечает психологическим особенностям детей, мыслящих «формами, звуками, красками, ощущениями»[25].
Любая наглядность связана с чувственным отражением действительности. Существует три формы чувственного отражения: ощущения, восприятия, представления. При этом следует обратить внимание, что даже простые ощущения появляются не в рецепторах, а коре головного мозга. [4]
Ощущения несут информацию о тех или иных объективно существующих и меняющихся свойствах предметов. Именно в этом смысле нужно понимать «сходство» ощущений со свойствами вещей. Все ощущения в той или иной мере информируют о внешних или внутренних объектах и их состоянии, но не являются их изобразительным слепком. [11
Используя любую наглядность в учебном процессе, мы не должны упускать из вида, что «образу» свойственно не совпадение с объектом, а лишь его соответствие объекту. «Образ» – это не зеркальная копия вещи, а нечто, соответствующее ей, согласующееся с ней и не более того.
Поэтому наглядность не должна сводиться к какому-то автоматизму, к механическому отражению внешних предметов (иллюстрация предметов и явлений). Она должна включаться в познавательную систему головного мозга, являясь «пищей для ума», и в процессе обработки информации давать в той или иной степени содержательные знания об исследуемом объекте. [9]
Классическая дидактика установила принцип наглядности, исходя из предположения, что успешным оказывается только такое обучение, которое начинается с рассмотрения предметов, процессов, явлений окружающей действительности. Ф.А. Дистерверг при этом отмечал, что люди достигают знаний только путем наглядности. [12]
Принцип наглядности вытекает из сущности процесса восприятия, осмысления и обобщения учащимися изучаемого материала. Он означает, что в обучении необходимо, следуя логике процесса усвоения знаний, на каждом этапе обучения найти его исходное начало в фактах и наблюдениях единичного или в аксиомах, научных понятиях, теориях, после чего определить закономерный переход от восприятия единичного, конкретного предмета к общему, абстрактному или, наоборот, от общего, абстрактного к единичному, конкретному. Таким образом, дидактика исходит из единства чувственного и логического, считает, что наглядность обеспечивает связь между конкретным и абстрактным, содействует развитию абстрактного мышления, во многих случаях служит его опорой. [10]
Однако характер и степень использования наглядности различны на разных этапах обучения. Излишнее увлечение наглядностью в обучении может привести к нежелательным результатам. Конкретная наглядность (например, рассмотрение моделей геометрических тел) должна постепенно уступать место абстрактной наглядности (рассмотрению плоских чертежей).
В обучении информатике наглядность определяют, как совокупность материальных, материализованных, идеальных действий, совершаемых как обучающим, так и обучаемым в ходе реализации дидактической цели наглядного обучения. [19]
В обучении информатике выделяют следующие виды наглядности [3]:
1. Оперативная наглядность – процесс формирования модели в учебной деятельности, базирующийся на опорных внешних действиях. К оперативной наглядности относится демонстрационная наглядность и технические средства обучения. Применение оперативной наглядности расширяет число каналов передачи и получения информации, ускоряя и углубляя восприятие изучаемого материала. В то же время применение оперативной наглядности может служить мотивацией творческой деятельности учащихся, позволяет увидеть процессы в динамике, способствует установлению межпредметных связей, расширяет область практического применения изучаемых вопросов.
2. Формализованная наглядность – процесс формирования модели в учебной деятельности, базирующийся на структурных внешних действиях, процесс формирования «внешней» структуры, структуры обозначения, выделения и размещения текста на доске или в учебном пособии. К этому виду наглядности относится форматирование текста, выделение формул, использование цвета. Это вид наглядности способствует лучшему восприятию, осмыслению и запоминанию материала.
3. Структурная наглядность – процесс формирования модели учебной деятельности, базирующийся на структурных внешних действиях, процесс формирования «внутренней» структуры. К этому виду наглядности относится выделение основного материала, построение модели с опорой на устойчивые ассоциации, характеризующиеся полнотой изложения основных понятий, методов, теорем, доведение изучаемого материала до узнаваемости объекта восприятия, построение системы непрерывного хранения информации (составление контролирующих программ для компьютера). Структурная наглядность активизирует мыслительную деятельность в процессе восприятия, учит логически мыслить, выделять существенное.
4. Фоновая наглядность – процесс моделирования специфических особенностей данного организованного набора знаний, носящий мотивированный сквозной характер, обеспечивающий лучшее восприятие и усвоение. Фоновая наглядность характеризуется длительностью, неодномоментностью, “ненавязчивостью” побочно применяемых действий. Примером применения наглядности этого вида могут служить приемы создания фона настроения, создания пониженного фона интенсивности вокруг опорной информации, привлечение исторического материала, применение мнемонических эффектов. Целевая установка, мотивация, внешнее ненавязчивое побуждение учителя к внутренним действиям ученика, адекватным поставленным целям – составляющие компоненты фоновой наглядности. Особое значение этот вид наглядности приобретает в условиях профильной дифференциации. Фоновая наглядность – это тот фактор, который позволяет проводить воспитательную работу в процессе обучения.
5. Дистрибутивная наглядность характеризуется структурными внешними действиями при изучении сформированной модели в процессе учебной деятельности. К этому виду наглядности относится структура размещения материала, выделение базовых определений, порций материала, классификацию методов доказательств. Этот вид наглядности широко используют авторы учебников и учебных пособий. Использование этого вида наглядности позволяет расставить акценты на изучаемом материале, делает его более доступным для восприятия и усвоения, учит логически мыслить, анализировать, выделять главное и устанавливать связи между изучаемыми понятиями, уметь ориентироваться в большом объеме информации, воспитывает критическое отношение, учит быть собранным.
6. Наглядность преемственности характеризуется опорностью ассоциативных связей внутри раздела, предмета и межпредметных. Сюда относится структура взаимосвязей, методы изложения, пропедевтика, опорные мотивационные исторические задачи, циклы задач исследовательского характера. Применение этого вида наглядности зависит от того, насколько глубоко учитель владеет материалом, от творческого использования им методов изложения материала, от его эрудиции, общей культуры, заинтересованности в результатах своего труда.
Различные виды наглядности выполняют различные функции. Одни содействуют оживлению представлений (картины, предметы жизни), другие являются опорой для отвлеченного мышления. [32]
Наглядность применяется и как средство познания нового, и для иллюстрации мысли, и для развития наблюдательности, и для лучшего запоминания материала. Средства наглядности используются на всех этапах процесса обучения: при объяснении нового материала учителем, при закреплении знаний, формировании умений и навыков, при выполнении домашних заданий, при контроле усвоения учебного материала.
Из всего выше сказанного можно сделать следующий вывод, что[3]:
необходимо ориентировать учащихся на всестороннее восприятие предмета с помощью разных органов чувств;
обращать внимание учащихся на самые важные, существенные признаки предмета;
показать предмет (по возможности) в его развитии;
предоставить учащимся возможность проявлять максимум активности и самостоятельности при рассмотрении наглядных пособий;
использовать средств наглядности ровно столько, сколько это нужно, не допускать перегрузки обучения наглядными пособиями, не превращать наглядность в самоцель.
Следовательно, умелое применение средств наглядности в обучении всецело находится в руках учителя. В ходе нашего исследования мы будем следовать данным правилам.
Одной из задач в современных условиях является внедрение информационных технологий на всех уровнях образовательной системы и информационное наполнение компьютерных сетей системы образования. [12]

1.2. Современные средства информатизации образования

Отличительной чертой развития современного общества является его стремительная информатизация. Процесс информатизации вносит значительные изменения в жизнь и профессиональную деятельность людей.
Это оказывает существенное влияние на сферу образования, определяет необходимость



диплом Использование интерактивной доски при изучении темы Логика в средней школе – 2 (id=idd_1909_0000537)

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *